Sullivan's space

信任的基礎並非最終結果，也不是中期目標，它只是一個好的開始。

老師可以帶班級，但決定這個班級優秀或平庸的，是班上的學生。

信任是地基，『六階段』則是引導學生學業和人格成長的基礎建材。

第一階段：我不想惹麻煩

我要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這麼做是對的，不是因為害怕懲罰而已。

第二階段：我想要獎賞

剛開始教書的那幾年，我也曾為了『成效』而罹患了獎賞症候群。例如：一位歷 史 老師讓勝出的班級在期末得到獎品。顯然這位老師忘了『歷史知識』本身就是最好的獎品。我和作業完成度最高的班級聊過後發現，儘管他們在完成和繳交作業方面做得很好，對歷史的了解卻極為有限。我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需給予獎賞。

第三階段：我想取悅某人

年輕老師大多無法抗拒這類現象。孩子們的取悅會讓你的自我膨脹。我常取笑或質疑我的學生：你們是為了我才刷牙的嗎？

為父母努力的念頭給孩子們帶來更大的壓力。許多小孩迫切希望取悅父母，甚至按照家人的期望選擇大學和主修科系。這樣的孩子長大後會成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無法了解為什麼自己對生活如此不滿。

第四階段：我要遵守規則

有鑑於行為不當的年輕人為數眾多，大多數教師在受訓時學到要在上課的第一天訂下規矩。畢竟，讓孩子們懂規矩是必要的。我是這麼教學生的：規則固然有其必要性，然而在我們最景仰的英雄當中，有許多人之所以能成就偉業，正是因為他們不守規則。我們要在教導他們了解規則之餘把眼光放遠，不受教室牆上的班規所限。人的一生中有時並無規則可循，更重要的是，有時規則根本就是錯的。

第五階段：我能體貼別人

『你永遠無法真正了解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物…除非你能進入他的身體，用他的身體行走。』多年來我一直試圖將這個想傳達給學生。仁慈是有感染力的。對一個老師來說，最困難的任務莫過於此，但我們不能因為困難就不去嘗試。我們做得到的。一旦成功，它帶給我們的滿足感，足以補償這個瘋狂的教育界給我的心痛、頭痛，以及微薄的薪資。

第六階段：我有自己的行為準則並奉行不悖

這個階段最難達到，也最難教，因為行為準則存在於個人的靈魂中，其中還包括一份健全的人性在內。這種組合使得仿效成為不可能；亦即第六階段的行為無法教，也無法講述。因為我不能討論自己的行為準則，於是我試著幫孩子們從別人身上找出行為準則。許多卓越的書籍和影片都找得到第六階段思考的人。

每一個關心孩子教育的老師和父母都會這麼做。我們對孩子有很高的期許，並且盡力而為。正因為孩子無法無天，所以我們需要提高期望，不能讓無可救藥的行為迫使我們降低標準。我拒絕回到過去那種『我說你照做』的層次，我也不會騙自己去相信學生對我的景仰是一種成就。我辦不到。

~ 摘自第56號教室的奇蹟，雷夫．艾斯奎 ~